最近出了兩條相似的新聞——河南省教育廳公布方案，試點培養農村小學全科教師；江蘇省推出“卓越小學教師培養計劃改革項目”，在高校試點培養小學全科教師。
全科教師，相當于教師中的全能王，不僅會教語文、當班主任，連英語、數學甚至體育、美術也能一起拿下。“你的數學是語文老師教的？”將不再只是調侃。
支持者認為，全科教師帶班，注重學科間的融會貫通，更能激發學習興趣，有利于孩子全面發展。
有道理，但對小學教師的要求太高。高三填志愿時，全優學霸往往不會首選師范。大學培養四年，又有多少師范生能成長為優秀全科教師？
貪多嚼不爛，魚與熊掌不可兼得，朝“全能王”的方向努力，一不小心可能培養出兩個近親：一個叫“萬金油”，用途挺多但治不了大病；另一個是“三腳貓”，各科僅略懂皮毛。
操作性雖不強，全科教師也有用武之地——在一些偏遠鄉村，基礎教育落后，全科教師早已存在多年，因為無奈。條件苦，收入低，師資短缺，常規課程開不滿，只能退而求其次，讓語文老師教數學。
開頭兩條新聞有一個明顯區別：河南特指“農村”，江蘇則提到了“卓越”，未設定全科教師的舞臺。
在偏遠農村，許多全科教師正堅守一線，或學歷不高，或資質不足，或學識不夠，如果培養計劃能讓他們受惠，提高教學能力，相信當地家長會樂見其成。
然而，在基礎教育健全的城市，家長們很可能無法接受。孩子原有8個任課老師，突然改為4個全科教師，每人上兩門課，有多少家長會贊同？許多父母生怕孩子輸在起跑線上，恨不得課外再請8個輔導老師，恐怕……
在城市，建議重新定義“全科”。以家長的視角，我不希望小學老師樣樣能教，更愿意看到他們——對所有孩子一視同仁，善于發現每個人的閃光點，擅長兒童心理學，每天面帶微笑地，激發興趣，培養習慣，言傳身教……
這樣的“全科教師”，比“教數學的語文老師”更有魅力吧。（曹剛）
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